Розвиток самостійного мислення на уроках літератури
Розвиток самостійного мислення на уроках літератури. Одне з головних завдань підготовки до життя підростаючого покоління - формування самостійності мислення, підготовка до професійної діяльності. Це вимога часу, соціальне завдання, яке покликані вирішувати учбові заклади. Формування умінь самостійної роботи відбувається на основі знань, що набувають при вивченні загальноосвітніх і спеціальних дисциплін, в процесі трудового навчання, а також на основі життєвого досвіду. Для вирішення цих завдань необхідна спеціальна система роботи вчителя і колективу в цілому.
На сучасному етапі розвитку освіти проблема активності пізнавальної діяльності що вчаться набуває особливо важливого значення у зв'язку з потребою суспільства в людях утворених, здатних швидко орієнтуватися в обстановці, мислити самостійно.
Самостійна робота на уроках веде до розвитку всієї системи саморегуляції особи, допомагає адекватніше здійснювати їх самовизначення; розвиває здатність учнів до оцінки рефлексії планованих і досягнутих результатів; допомагає їм усвідомити, що знання – необхідний засіб, що забезпечує здатність людини грамотно вибудовувати свої життєві стратегії, ухвалювати рішення, адаптуватися в соціумі.
Аналіз передового педагогічного досвіду і результатів досліджень дозволяє констатувати, що раціонально організована і така, що систематично проводиться вчителем на уроці самостійна робота учнів сприяє оволодінню всіма глибокими і міцними знаннями, що вчаться, активізації розумових операцій, розвитку пізнавальних сил і здатностей до тривалої інтелектуальної діяльності, навчання учнів раціональним прийомам самостійної роботи.
Велике значення має те, якою мірою викладач володіє умінням організувати самостійну роботу учнів. Це зробити часом складніше, ніж самому пояснити.
При виборі завдань для самостійної роботи враховуються перш за все вікові і індивідуальні особливості. Таким чином, самостійну роботу слід розглядати в постійному вдосконаленні знань і розвитку умінь вчаться.
Навики самоосвіти не водночас приходять, їх треба планомірно культивувати.
В педагогічній літературі існують різні класифікації видів самостійної роботи – по дидактичному призначенню, за джерелами знань, рівнем продуктивної творчої діяльності учнів.
Рівень складності повинен відповідати рівню знань конкретного учня і одночасно сприяти розвитку у них компетенції.
Завдання мають бути як на відтворення знань за зразком, так і творчого характеру, що вимагають складних розумових операцій – аналізу, аргументації, власних виводів. Форми організації самостійної роботи можуть бути найрізноманітнішими: Співвіднести термін з роз'ясненням змісту. Заповнити пропуски в пропозиціях. Заповнити таблицю. Вирішення хронологічних завдань. Завдання, пов'язані з проблемним підходом, особовою оцінкою подій. Тлумачення ілюстрацій. Організація роботи над заголовком. Організація словарної роботи.
Складання схем, малюнків, таблиць, кросвордів.
Робота по розвитку у учнів самостійного мислення повинна вестися на всіх етапах навчання: при целеполаганії, при повідомленні нового матеріалу, при осмисленні і закріпленні знань, при перевірці домашніх завдань. Я зараз розповім, як цю роботу провожу на етапі целеполаганія при вивченні теми "Сільська" проза В. Шукшина і в. Распутіна: Целеполаганіє
Форма: Відстрочена відгадка.
- Хто з письменників в 1955 році поїхав впокорювати Москву, узявши з собою товстий зошит комори зі своїми розповідями і, не знаючи, що є режисерський факультет, здав документи на акторський?
- Хто з письменників народився на березі Ангари в селі Усть – Уда, що пізніше потрапила в зону затоплення? Як віднісся цей письменник до затоплення свого села? ("Не кожному поколінню доводиться пережити знищення колиски, в якій формувалася його духовна істота".
- Що об'єднує цих письменників?
- Обидва з села, пишуть про проблеми села. Їх називають письменниками "деревенщикамі".
За час навчання в ліцеї, коледжі учні повинні оволодіти наступними уміннями і навиками в роботі з підручником, з текстом: Організація роботи над заголовком (назвати, придумати заголовок до даного тексту, дати заголовок без тексту, запропонувати тлумачити, про що буде текст). Уміння ставити питання до тексту (діалог з текстом). Уміння виділяти головну думку тексту. Висунення і перевірка гіпотез. Заповнення пропусків тексту. Заміна початкових даних. Організація словарної роботи. Використання ілюстрацій. Конструювання тексту по даних пропозиціях.
Перераховані уміння і навики можуть бути сформовані у учнів лише за умови спеціального організованого навчання раціональним прийомам роботи з підручником.
Планована діяльність учнів, просування їх по шляху пізнавальної самостійності повинні накладатися на конкретний зміст учбового матеріалу. Важливо вичленувати у кожному конкретному випадку з наявних завдань ті, які учні можуть і повинні зробити самостійно.
Самостійна робота стимулює у учнів довільну увагу, оскільки при її виконанні учні зосереджуються на порівнянні, зіставленні предметів, що безпосередньо вивчаються, і відволікаються від інших подразників. Чим занімательнєє основне питання отриманого завдання для вивчення і різноманітніше за можливість його рішення, тим більше концентрується увага, тим більше стійким і довільним воно стає. Це дозволяє таким, що вчиться не тільки знайти правильну відповідь на поставлене вчителем питання, але і узагальнити проведений порівняльний аналіз, сформулювати завершальні виводи, тобто довести самостійну працю до логічного кінця.
Самостійна робота що навчається може служити основою перебудови його позицій в учбовому процесі.
При вивченні п'єси А. Н. Островського "Гроза" я пропоную таким, що вчиться питання:
чи Випадкова загибель Катерини? Чи можливий був інший шлях?
Учні висувають гіпотези, доводять свою позицію. Висунення і перевірка гіпотез дозволяють ще раз звернутися до тексту п'єси, зрозуміти мотиви вчинку героїні.
Для успішного розвитку особи навчання повинне включати проблемні ситуації, в умовах яких що вчаться самостійно або за допомогою вчителя вирішують виниклу проблему. Проблемним в дидактиці називається таке навчання, при якому засвоєння знань і формування інтелектуальних умінь відбувається в процесі відносного самостійного рішення що вчаться системи завдань-проблем під загальним керівництвом вчителя.
Проблемні ситуації можуть бути найпростішими, наприклад:
- За яким принципом слова об'єднані в пари?
Наклеювати - наклеїти
Вдаватися - прибігти
Пекти – випекти
При вивченні теми "Сільська проза Распутіна і Шукшина" я провожу безпрограшну лотерею. Вчиться дається випереджаюче домашнє завдання: самостійно познайомитися з біографіями В. Шукшина і в. Распутіна, прочитати твори письменників (із запропонованого списку на вибір)
Умови опиту: Ви можете вибрати один лотерейний квиток, два або максимально – три. На лотерейному квитку надрукована тема завдання, його вартість. Причому, ви можете вибрати один квиток вартістю в 60 балів або три з сумою в 60 балів – це ваше право.
Ті студенти, які хочуть мати "5", із запропонованих художніх текстів виділяють проблеми, які хвилюють письменників: "Якби вдалося між добром і злом провести лінію, то вийшло б, що частина людей цю межу перешло""ськолько кладовищ знищено, знесено, покинуто, скільки людей не знають могил своїх родітелей""господі, як легко розлучається людина з близькими своїми, як швидко він забуває всех""ех – ех до чого ж ми добрі окремо люди і до чого ж безрозсудно і багато, як навмисне, всі ми творимо зла""занімаясь творенням, ми одночасно з цим страшно багато руйнуємо"
Хто ж я? "Чи тварюка я тремтяча або право маю? "
"Убий її і візьми гроші, приречені в монастир.
Одна смерть і сто життів взамен - адже та тут арифметика! ",- студент.
".етот нікчемна розмова трактира
Мав надзвичайний на нього вплив".
В основі
Злочини - ідея.
Ідея: в ім'я справедливості вирішити кров по совісті.
Так чому ж не спрацювала "арифметики" Раськольникова?
Чому мучиться і страждає герой?
III Рефлексія. Робота в групах.
Відповідь можна знайти в авторському навчальному посібнику "Російська література II половин XIX і XX століть", яке видане для внутріколледжного використання, але спочатку ми вислуховуємо точки зору, аргументи всіх груп, а потім, якщо не прозвучить бажана відповідь, знаходимо його в навчальному посібнику:
"Весь місяць до вбивства він бореться сам з собою: абсолютно упевнений в своїй ідеї, він зовсім не упевнений в тому, що зможе підняти її.
Раськольникову вражаюче вдається, так би мовити, технічна сторона злочину: матеріальних доказів проти нього немає.
Але чому ж страждає, мучиться, мучиться герой Достоєвського?
" Тому. я остаточно воша." - говорить він.
Визнання Раськольникова – це не визнання власної неспроможності (як думає герой), а перемога людини Раськольникова над нелюдяною ідеєю, над його " математикою".
Родіон Раськольников, звичайно, не революціонер і не соціаліст. Він – бунтар, він пристрасно і нещадно судить цей світ, з його кричущою соціальною несправедливістю, з безглуздими стражданнями, приниженням, судить своїм особистим бунтарським розумом. У нім не втрачена людяність – в цьому його трагедія і його порятунок".
Слід зазначити, що при всьому різноманітті видів самостійної роботи що вчаться успіх обумовлений певними дидактичними умовами. Перша умова – наявність у знань, що вчаться, дозволяють зрозуміти мету завдан